dimarts, 29 d’abril de 2014

Aprendizaje cooperativo

Son interesantes los grupos heterogéneos que se forman entre los hermanos de las familias homeschoolers en donde la mayoría de las situaciones de aprendizaje se trabaja en cooperación, unos hermanos con otros. Todos los niños participan, escuchan, preguntan y trabajan en equipo. Unos enseñan a los otros, se dividen el trabajo, toman responsabilidades, se conocen mutuamente, se ayudan, lo que no sabe uno lo sabe el otro, comparten sus logros y sus ideas, se establecen vínculos afectivos sólidos que mejoran el rendimiento personal de cada uno de ellos y rinden muchísimo más que si trabajaran individualmente. La madre o el padre, observa el juego y la actividad de los niños y pasa de tener un poder dominante a un poder referente, los niños acuden solo y cuando necesitan recabar más información o necesitan ayuda. Muchas escuelas innovadoras también utilizan esta metodología en sus clases, está demostrado que atiende a la diversidad, mejora el currículo oculto, facilita la personalización de la educación y mejora el rendimiento de los alumnos.



dissabte, 26 d’abril de 2014

El lenguaje más completo

La música es uno de los lenguajes que más nos apasiona. Sara y Judit aprenden a leer partituras y a tocar juntas, escuchándose una a la otra. El lenguaje musical no es fácil, sobre todo cuando hay que leer dos pentagramas a la vez, en el piano por ejemplo, la mano derecha es en clave de sol y la mano izquierda es en clave de fa. Además, los ritmos de las dos manos son diferentes, y para terminar de complicar la situación hay que intepretar la partitura, es decir, darle vida a la música para que no suene como una máquina monótona y aburrida, controlar las dinámicas, el piano, el forte, la respiración, el ritmo, son tantos los parámetros que hay que tener en cuenta que los neurocientíficos afirman que la música activa los dos hemisferios cerebrales.
 
 

divendres, 25 d’abril de 2014

Educación vs Escolarización


Todos los niños tienen derecho a la educación pero no confundamos educación con adoctrinamiento, pues muchas veces en la escuela los niños deben de aprender lo que marca el libro de texto o lo que dice el profesor sin dar opción al debate ni a la investigación científica: “el saber de la Escuela se ofrece fragmentario, desconectadas unas materias de otras y, además, con la pretensión de ser universal y definitivo, esto es, infalible, exacto y válido para cualquier lugar y cultura del mundo” (Aznárez, 2007) El Estado también insiste en el derecho a la igualdad de oportunidades, de ahí su política educativa, una escuela pública para todos, con el mismo currículo, mismos conocimientos, mismas oportunidades, pero es que los seres humanos no somos iguales, somos seres únicos, originales, no hay dos seres humanos idénticos. Parece que se da mucha importancia a la diversidad hoy en día, a la educación personalizada, pero en la escuela seguimos practicando el café para todos, y los alumnos que no encajan en los mismos parámetros encuentran muchas dificultades para seguir la dinámica de la clase, y finalizan la escolarización con una etiqueta de fracasado en la frente.[1]  Pero ¿cómo evitar eso? ¿Qué pretende realmente la escuela? ¿Tener a los niños apartados de la sociedad, enseñarles de mientras no tienen edad para trabajar? ¿Cuál es el auténtico objetivo de la escuela? ¿No será que el auténtico objetivo de la escuela es enseñar a los niños las normas de la sociedad, hacerles dóciles, obedientes, para tener así bien controlados a los niños, clasificados, etiquetados y con una mínima formación académica para la vida laboral?.[2] Desde bien pequeños se les dice lo que deben y no deben hacer. Se les impone un horario y unas tareas específicas. Se presupone que los niños son mentes en blanco, incapaces de desarrollar por sí mismos sus capacidades cognitivas, creativas y emocionales. Entendemos la educación como la construcción de las redes conceptuales de los niños y nos erigimos en guías y directores de ese proceso insertando conocimientos estáticos en sus cabezas. Y por eso encerramos a los niños en clases masivas de 25 alumnos en edades iguales durante 6 horas diarias, más las horas de extraescolares y el tiempo dedicado a los deberes.[3] Luego los docentes y los padres se preocupan por la falta de iniciativa,  creatividad y motivación de los alumnos e hijos.[4] El aprendizaje que perdura en el tiempo surge de la propia inquietud personal, de la observación y la experimentación. Cuando el niño es libre, cuando no existe una obligación es cuando el aprendizaje sucede de manera natural, el niño inmerso en el contexto[5], en el medio natural y social, se pregunta sobre el porqué de las cosas, son aspectos que le interesan, que le motivan, son aprendizajes reales que necesita resolver, disfruta imitando al carpintero o al mecánico, quiere descubrir el funcionamiento de ese coche eléctrico que tanto le gusta, sin embargo se le empuja hacia la escuela para que aprenda y prácticamente no se le deja tiempo libre[6] para sus juegos.: “Tanto los estudiantes como los profesores juegan durante ocho horas al día, nueve meses al año, a un juego vacío en el que unos hacen que aprenden y otros hacen que enseñan, pero donde definitivamente el aprendizaje no sucede”. (Acaso M. , 2013) Por eso después de la larga jornada en el colegio todavía los padres tienen que llevar a los hijos a extra-escolares de inglés, de deporte, de música, de plástica, porque la educación que reciben en la escuela es insuficiente.[7]

La falta de legalización del homeschooling es un problema gravísimo que no es tratado por la administración con la suficiente seriedad que se merece.[8] Y más cuando la mayoría de los expertos en educación reconocen que tarde o temprano la escolarización en casa será una opción educativa más de nuestro sistema actual.[9]




[1] : “El paso por la escuela obligatoria implica el mismo aprendizaje para todos. No es que se desconozca la existencia de la diversidad entre los alumnos. Vivimos en una época de valoración de la diversidad. Los nuevos métodos educativos hacen prioritaria la consigna de “la atención a la diversidad”. Pero me temo que no se hace del todo bien y se mantiene sin demasiado fundamento, el prejuicio que una enseñanza más “diversificada” es contraria a la igualdad de oportunidades. El resultado es que, solo cuando el estudiante ha fracasado estrepitosamente y no ha conseguido superar ni la educación secundaria, podrá agarrarse a la tabla salvadora de la formación profesional, eso sí, como un fracasado” (Camps, 2008, pág. 131)
[2] “La escuela está diseñada, conformada, para reforzar los procesos consuetudinarios de represión de la diferencia; los acepta gustosa, los amplifica, los sistematiza, los fortalece –de ahí, entre otras cosas, los uniformes escolares de antaño, la disposición regular e indistinta del mobiliario, las mesas todas iguales, las sillas todas iguales, los lugares asignados para los estudiantes, la exigencia de la simultaneidad en muchos actos, el silencio general ante la voz del educador, la dinámica horaria idéntica, la exposición a un núcleo básico de asignaturas comunes… Todos estos aspectos, detalles y no sólo detalles, conducen a una disolución de la individualidad en la masa, en el colectivo, a una normalización y homogeneización de las psicologías. En la Escuela todo sugiere igualdad, imitación y repetición  (¿puede, normalmente, cada niño decorar a su manera, pintar y transformar, su “estacionamiento”, por ejemplo?). El examen juega también aquí su papel: el estudiante no lo enfoca como una ocasión para  manifestar su personalidad, su singularidad, sino como un expediente para “gustar” al profesor –y así obtener calificaciones más altas- (Olivo, 2005, pág. 92)  
[3] : “It is absurd and anti-life to be part of a system that compels you to sit in confinement with people of exactly the same age and social class. That system effectively cuts you off from the immense diversity of life and the synergy of variety; indeed, it cuts you off from your own past and future, sealing you in a continuous present much the same way television does. It is absurd and anti-life to move from cell to cell at the sound of a gong for every day of your natural youth in an institution that allows you no privacy and even follows you into sanctuary of your home, demanding that you do its “homework” (Gatto T. , 1992, pág. 24)
[4] “Se habla de motivar al niño, bastaría con dejarle jugar. Nos esforzamos en atraer su interés hacia las materias que descuida, cuando bastaría con dejarle que se dedique a las que les interesan. Y, al final, con lo de “es por su bien”, les hacemos el peor de los chantajes que se pueda imaginar, el principio en el que nos basamos para domar a los animales: mala nota, castigo; buena nota, premio. Mirad a un niño pequeño. Mirad como sus ojos se beben el mundo. ¿De verdad creéis que necesita que le “empujen”? (Stern, 2009, pág. 170)
[5] ¿No sería mejor poner a los alumnos directamente en contacto con la naturaleza, la realidad física, la realidad social y las grandes inquietudes metafísicas y espirituales del ser humano despertando en ellos la admiración y el asombro por la riqueza del mundo? ¡Qué brillo tendría entonces la mirada de los niños! ¡Cómo cambiaría el mundo escolar y el universitario si nuestros hijos hubieran sido estimulados a hacer y hacerse preguntas en lugar de tener que recibir pasivamente respuestas a cuestiones que ni se han planteado ni tienen idea de para qué le pueden servir a alguien! (Calderero, 2005, pág. 21)
[6] “La realidad es que aprendemos en todas partes, en cualquier momento y en cualquier lugar y lo que resulta preocupantemente paradójico es que quizás aprendamos menos en las instituciones realizadas ex profeso para el aprendizaje mientras que aprendemos más en los tiempos y lugares llamados de ocio y que realmente son lugares y tiempos de disfrute, algo fundamental para que el aprendizaje suceda”. (Acaso M. , 2013, pág. 119)
[7] “La idea que tienen de la realidad muchos de nuestros estudiantes es más bien pobre. Por un lado va lo que pone en los libros que es de lo que tienen que examinarse y por otro su vida real a la que no aplican lo que han aprendido en los libros”. (Calderero, 2005, pág. 20)
[8] La asociación para la libre educación (ALE), la asociación la Coordinadora pel Reconeixement i la regulació de l’educació en Familia, y el comité organizador de los tres congresos homeschoolers realizados en España han intercambiado diálogos con los diferentes grupos políticos, senadores y administración durante los últimos 10 años sin conseguir entrar en el sistema educativo actual.
[9] “Por el momento la “escolarización en familia” no está permitida por las leyes españolas pero no resulta demasiado aventurado pensar que la opción de escolarización en casa se puede abrir camino entre un sector, siempre muy minoritario, de la población y que puede llegar a ser aceptado legalmente, más si se mantiene y avanza la ola neoliberal por la cual el Estado desregula progresivamente sectores de la vida social.(…) La misma facilidad de acceso a la información que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación pueden propiciar, si no total al menos parcialmente, la escolarización a domicilio”. (Sarramona, 2002, pág. 33)
Bibliografía
Acaso, M. (2013). rEDUvolution, hacer la revolución en la escuela. Madrid: Paidós.
Aznárez, J. P. (1 de setiembre de 2007). Red Visual, Revista nº7. Recuperado el 2014 de Febrero de 12, de http://www.redvisual.net/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=58
Calderero, J. F. (2005). Que me pasa con las matemáticas? Madrid: El rompecabezas.
Camps, V. (2008). Creure en l'educació. En V. Camps, Creure en l'educació (pág. 173). Barcelona: Grup62.
Gatto, T. (1992). Dumbing us down. Canada: New society Publishers.
Olivo, P. G. (2005). El enigma de la docilidad. Sobre la implicación de la Escuela en el exterminio global de la disensión y de la diferencia. Barcelona: Virus Editorial.
Sarramona, J. (2002). Desafíos a la escuela del siglo XXI. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Stern, A. (2009). Yo nunca fui a la escuela. Albuixech: Litera.

dimarts, 22 d’abril de 2014

Dolls house project

Today Sara and Judit started a very fun new challenging project, they are going to make a dolls house from scratch. This was the first day of the project so after having a few days to think of some ideas, today was the day to start putting plans on paper. After they agreed on the shape and style of the  house it was then time to start measuring, this was a great way of getting Sara and Judit interested in learning about measurments and maths as they were doing sums and figuring out the dimensions alone. We then made a drawing of their idea and they were able to visulise it and they designed the rooms and inside layout of the  house. They now have all the sizes and list of things they will need so that next week we can start the build!
 
 

dijous, 17 d’abril de 2014

Reading comprehension

So this week we went to the library where the girls choose an English book each. We used this to practice not only their reading  but also understanding the information and the story. After Sara and Judit  read the books they then retold the story back to me in thier own words which showed that they were taking in the information and were able understand the story well. 


dimecres, 16 d’abril de 2014

Excursión: Cristo de Teià

Teià es un pueblo situado a los pies de la Serralada del Litoral, entre Masnou y Premià. Es un pueblo emblemático, conserva todo el encanto de siglos atrás. Al final del pueblo se inicia el camino para visitar el Cristo de Teià, una figura enorme de piedra que se alza en la montaña. Es un camino relativamente fácil muy apto para niños pequeños como Jordi,  encontramos dos fuentes para recargar fuerzas y llenar las cantimploras. Lo que más sorprendió a los niños fueron la cantidad de rocas y piedras enormes que encontramos, la Serralada del Litoral está llena de ellas. Durante la bajada se entretuvieron buscando espárragos, aunque no recogieron demasiados, se les habían avanzado dos excursionistas que llevaban un par de buenos manojos, ¡qué ricos!


 

dilluns, 14 d’abril de 2014

Entrevista: oficio de policía

Nos adentramos en el interior de la comisaria de policía del distrito de la mano de Montse y Albert, dos veteranos policías del departamento de tránsito. Han respondido todas las preguntas e inquietudes de las niñas. Sara, Judit y Jordi han hablado por el transmisor de radio, se han tomado las huellas dactilares y les  han hecho un control de alcoholemia. Además han podido ver el interior de una furgoneta de atestados, todas las herramientas que utilizan para controlar el tráfico, los conos, los triángulos, las linternas,  los ovnis luminosos  y el coche radar de camuflaje que usan para controlar la velocidad de los conductores. Qué entrevista más interesante, al finalizar se han subido los cuatro a la moto, con la gorra de policía. Lo tienen claro, de mayores quieren ser agentes de policías o sargentos, puestos a escoger mejor comisarios. ¡Caramba, eso son palabras mayores!
 
 
 

 
 
 

dijous, 10 d’abril de 2014

Bricolaje: tienda de campaña

Crear, diseñar y manipular materiales es un juego que apasiona a todos los niños, sobre todo construir sus cabañas, de cartón, de tela, cualquier caja y embalaje les sirve para sus propósitos. Su último proyecto ha sido una tienda de campaña. Con cuatro bigas y tres listones de madera han hecho la estructura, la han cubierto con un trozo grande de tela, han tomado las medidas, han hecho agujeros a las maderas y han cosido la tela para ensamblar los listones. Ahora que viene el verano, la tienda en el jardín es ideal para la lectura y sus juegos al aire libre.
 

 
 
 

dimarts, 8 d’abril de 2014

Aprender por proyectos

Aprender por proyectos resulta muy enriquecedor. Los niños preparan una exposición, un trabajo, una investigación, una obra de arte, una interpretación  musical, etc., y una vez ya está estudiado y elaborado, la comparten con sus amigos. El intercambio a través de la expresión oral con soporte escrito, audiovisual o la propia experimentación y práctica conlleva unas competencias necesarias para el día a día, saber comunicarse, ordenar su discurso, resolver dudas a sus amigos, adaptar la temática a los demás, sean de la edad que sean, con o sin conocimientos previos del proyecto a tratar, perder el miedo a hablar en público y mejorar la oratoria. Los niños presentan proyectos y también aprenden escuchando a sus amigos, se incentivan con los temas propuestos, con los experimentos observados y con las actividades que muestran sus compañeros. Ayer en el grupo de proyectos los niños interpretaron varias piezas musicales y presentaron temas muy interesantes como la construcción de un ordenador, el magnetismo, los elefantes, la historia del piano, la vida de las mariposas y la elaboración de una obra de arte, la cabeza de un gigante hecha con un cubo de plástico, cola de empapelar y diversos materiales reciclados. Los niños disfrutaron y Sara y Judit ya están manos a la obra, elaborando sus nuevos proyectos a través del Power Point que  les enseñó su amiga Greta y es que aprender se contagia.


 


 

dissabte, 5 d’abril de 2014

Dolmen de ca l'Arenes

Nos adentramos con los niños en un paseo de la ruta del Santuario del Corredor. Por el camino encontramos la fuente del hierro, con un agua rica en este mineral que sorprende a todos los niños, y también el pozo del hielo de Can Bosc, llamado así porque se utilizaba para elaborar hielo, actualmente solo conserva parte de las paredes. El dolmen es el final de nuestro camino. Fue descubierto en 1997 y hasta el año 2006 no finalizan los trabajos de rehabilitación. Pertenece a finales del Neolítico entre 3000 a.C  y 2500 a.C.  La excavación permitió recuperar pequeños objetos de cerámica, de sílex y de cobre. Los niños pasaron un día fantástico explorando las ruinas, buscando jabalíes, zorros, conejos y demás especímenes.
 
 

dimecres, 2 d’abril de 2014

¿Es necesaria la evaluación?

Vivimos en un mundo donde los números son importantes, sobre todo para ponernos etiquetas y catalogarnos, como los alimentos del súper. Pero ¿cómo se califican a las personas? ¿Qué criterios de evaluación son los más apropiados? y lo más importante ¿para qué nos sirven las notas, para competir entre nosotros? No con ello pretendo eliminar la evaluación, pero sí reflexionar si es necesario en las etapas de primaria hacer pasar a los niños por tantos controles y exámenes. ¿No sería suficiente una evaluación continua? Observar el progreso de los niños, los trabajos, la actitud en clase, la implicación en las actividades diarias, valorar el día a día, etc., Es interesante la reflexión que hace Sarramona al respecto de la evaluación “¿No es iluso creer que podemos mesurar la educación cuando se trata de un fenómeno tan complejo? Cuando evaluamos, ¿llegamos de verdad a captar lo que es más profundo, la cosa más significativa y por tanto, la cosa más importante de la educación?” (Qui té raó?, 2008) Creo que los exámenes no serían necesarios si las actividades que se realizaran en el colegio fueran del agrado de los niños, si surgieran de su propia iniciativa, si fueran sus trabajos en lugar de los trabajos de clase.
Con el pìano, por ejemplo, la mejor evaluación es la interpretación.
 
 
 



Sarramona, J. (2008). Qui té raó? Barcelona: Prisma.